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Desde la formación profesional básica, hemos trabajado con el alumnado aspectos importantes sobre la FPB, como por ejemplo motivos para elegir, elementos que han motivado el cambio, que cambios se han producido en su día a día, que sean capaces de describir en tres palabras la FPB, que actividades son las que hacen que ellos y ellas se sientan integrados, valorados y conectados, entre otras.

Por otro lado, que valoren y piensen en cada una de las familias profesionales, informática de oficina y Hostelería y restauración, sus valores y fortalezas.

La frase que ellos y ellas resumen después de esta experiencia es “Queremos recomendar la FPB”.

JUGANDO CON MATERIALES NO ESTRUCTURADOS

¡Quién nos iba a decir que objetos de la vida cotidiana y de la naturaleza tan cercanos pueden dar tanta riqueza de juego a nuestro alumnado!

Después de años de experiencia seguimos valorando la importancia de los materiales no estructurados para el juego de los más pequeños. 

Se trata de materiales que podemos encontrar en nuestra propia casa o en la naturaleza, como rulos, anillas, tapas, piedras, arena, conchas...frente a otros juguetes o juegos didácticos con objetivos concretos que pueden limitar los intereses y las capacidades.

Un año más decidimos incorporar estos materiales en el aula, como indispensables en nuestras aulas organizadas por ambientes de aprendizaje. Damos la oportunidad al alumnado, a través del juego libre, de descubrirlos y de explorar sus diferentes posibilidades.

Estos objetos estimulan los sentidos al ser de diferentes tamaños, texturas, temperaturas, pesos, etc. Con ellos investigan, combinan unos elementos con otros, los modifican, los transforman, crean…

Con estos juegos el niño y la niña son constructores de sus propios aprendizajes. Además, con el uso de estos  materiales, al no tener un fin determinado, el éxito en el juego está asegurado.

Nuestro papel como educadoras será el de acompañarles en su aprendizaje, intervenir cuando sea necesario, ofrecerles esa seguridad ya afianzada, que se entiende con una simple mirada y, por supuesto, la observación. Esta última nos permite ver la evolución del juego en cada alumno y alumna para detectar nuevas necesidades e intereses. Además de disfrutar y emocionarnos con sus descubrimientos y sus creaciones.

Alrededor de 160 voluntarios y voluntarias. 30 docentes. 40 grupos-aula repartidos por las 5 etapas educativas. Cerca de 1200 alumnas y alumnos distribuidos en grupos heterogéneos. Una comisión coordinadora compuesta por familias y profesorado que lo hace posible. Estos son algunos datos del desarrollo de los Grupos Interactivos durante el presente curso escolar.

Además de estos datos cuantitativos, queremos destacar las reflexiones expuestas en la EVALUACIÓN DE SEGUIMIENTO de los Grupos Interactivos realizada alrededor de dos desayunos en los que participaron familias, profesorado y personas coordinadoras. A continuación, mostramos algunas de ellas:

“Los grupos interactivos permiten ofrecer una atención más individualizada al alumnado y poder llegar a todas y todos incluyendo a toda la diversidad”. Además “se genera un bonito vínculo entre alumnado y familias” y “facilita la creación de otros refrentes”.

“Permiten que el profesorado observe y pueda descubrir talentos y dificultades de su alumnado y conocer facetas que no conocía”. Se destaca la mejora en el aprendizaje del alumnado al aumentar el tiempo de trabajo efectivo en el aula. “El alumnado tiene interiorizado que quienes más saben deben explicar a los compañeros y compañeras y les gusta enseñar”. Según muestran las evidencias científicas, esta práctica de evocación (explicar algo con palabras propias) es una de las estrategias que generan aprendizajes más sólidos y duraderos.
Alrededor de 160 voluntarios y voluntarias. 30 docentes. 40 grupos-aula repartidos por las 5 etapas educativas. Cerca de 1200 alumnas y alumnos distribuidos en grupos heterogéneos. Una comisión coordinadora compuesta por familias y profesorado que lo hace posible. Estos son algunos datos del desarrollo de los Grupos Interactivos durante el presente curso escolar.

Además de estos datos cuantitativos, queremos destacar las reflexiones expuestas en la EVALUACIÓN DE SEGUIMIENTO de los Grupos Interactivos realizada alrededor de dos desayunos en los que participaron familias, profesorado y personas coordinadoras. A continuación, mostramos algunas de ellas:

“Los grupos interactivos permiten ofrecer una atención más individualizada al alumnado y poder llegar a todas y todos incluyendo a toda la diversidad”. Además “se genera un bonito vínculo entre alumnado y familias” y “facilita la creación de otros refrentes”.

“Permiten que el profesorado observe y pueda descubrir talentos y dificultades de su alumnado y conocer facetas que no conocía”. Se destaca la mejora en el aprendizaje del alumnado al aumentar el tiempo de trabajo efectivo en el aula. “El alumnado tiene interiorizado que quienes más saben deben explicar a los compañeros y compañeras y les gusta enseñar”. Según muestran las evidencias científicas, esta práctica de evocación (explicar algo con palabras propias) es una de las estrategias que generan aprendizajes más sólidos y duraderos.

El profesorado transmite el agradecimiento por parte del alumnado: “Les gusta mucho la actividad, la disfrutan, se lo pasan bien y esperan con ganas a que llegue”.

Un abuelo del cole, experto colaborador en grupos interactivos, destacaba cómo a través de esta organización del aula, se consigue “enganchar” a los estudiantes de secundaria: “Un alumno que el primer día de clase me preguntó con tono desafiante: Pero vosotros, ¿para qué venís?- ahora es el que más trabaja y el más involucrado”. “En secundaria, el alumno que un día no quiere hacer nada, al día siguiente sí se implica”.

A las familias les permite aprender del alumnado y de las materias. “También hay beneficios para adultas: se me ha quitado el miedo a los adolescentes”.

“El hecho de que las familias estén presentes en el edificio y habiendo establecido relaciones con profesorado y alumnado, hace que se genere un ambiente de comunidad, de entrega al alumnado que se considera muy positivo”. Además, se construyen relaciones basadas en el cuidado mutuo tal y como se recoge en el siguiente diálogo: “Las familias también nos cuidáis al profesorado y eso es muy de agradecer porque a veces los profes nos sentimos muy frágiles o desprotegidos. Me reconforta el reconocimiento y la ayuda de las familias voluntarias”. “Eso es una consecuencia de que los profesores nos habéis abierto las puertas de las clases. Es una simbiosis, formamos parte de un solo grupo”. “Las familias nos hemos confabulado para que las chicas y chicos no falten al respeto a ningún profe ni a ningún compañero o compañera. Estamos para apoyar al profesorado”.

En cuanto a la organización, las personas que participaron de la evaluación destacaron que hemos mejorado mucho en este sentido, que “este curso es el que mejor funciona”. Una prueba de ello es la cantidad de personas colaboradoras que están participando y el hecho de que aún no hayamos tenido que hacer una nueva captación como en cursos anteriores. Se agradece y se valora el compromiso de todas las personas colaboradoras: “hay mucha constancia y fidelidad con sus grupos”, “se ha conseguido un entramado de voluntariado que cada vez es más fuerte”, “la calidad humana en este momento en los grupos interactivos es increíble”. “Yo quiero pasar el día en el cole”, comentaba un padre.

Por último, cabe destacar el impacto que la realización de Grupos Interactivos tiene fuera del centro: “transforma el entorno, beneficia a la sociedad. Es una contribución muy importante”.

Terminamos destacando lo más repetido durante estos encuentros: Agradecimiento a las familias, reconocimiento al profesorado por su labor y felicitaciones a todas las personas implicadas.

No nos cansaremos nunca de daros las gracias por hacerlo posible.