dirección

El horario cambia respecto a Primaria. La jornada lectiva pasa de 25 a 30 horas en 1º ESO  y entran más temprano (las clases comienzan a las 8:30 en vez de a las 9:00 horas).
No hay que preocuparse porque al principio les cuesta adaptarse a entrar más temprano pero se acostumbran rápidamente.
Es importante insistir en la necesidad de cuidar las horas de sueño y la alimentación, sobre todo insistir en la importancia del desayuno. 

No tiene por qué. Se intenta, siempre que sea posible, que un mismo docente imparta dos áreas. Por ejemplo, Lengua y Geografía-Historia o Valores éticos y Tutoría.

En todos los niveles, pero especialmente en 1º ESO, el equipo de tutores y tutoras, con el apoyo del equipo docente, Departamento de Orientación y la coordinación de etapa cuida especialmente el inicio del curso.
Se realizan jornadas de acogida, se acuerdan normas conjuntas, se presentan las diferentes áreas por parte del profesorado encargado de ellas, etc.
También se trabaja en coordinación con las personas encargadas del comedor porque en 1º y 2º ESO mayoritariamente utilizan este servicio.
El seguimiento de las tutoras y los tutores es constante y a mediados del mes de octubre se lleva a cabo una reunión con el equipo docente de cada clase para tener una visión general del grupo.

Se facilitan todo tipo de cauces: agenda, correo, teléfono, entrevistas personales. Se establece una hora de tutoría para familias, unas veces citan los tutores  y otras son las familias las que solicitan la entrevista

No se pueden utilizar teléfonos móviles durante la jornada escolar, esto incluye recreos y comedor.

Si alguna familia necesita que su hijo o hija traigan el móvil al Centro, tiene que guardarlo en la taquilla apagado. 

Se trata de hacer grupos heterogéneos y equilibrados respecto al número de chicos y chicas, nivel académico del alumnado, repeticiones…, intentando evitar determinados roles adquiridos en cursos anteriores.
En 1º ESO se abre una unidad nueva por lo que se cuidará especialmente la integración y las jornadas de acogida se centrarán en el conocimiento e integración del alumnado.

Varía en función de las áreas, pero en general los alumnos y alumnas suelen tener tareas que les permitan repasar y afianzar lo que se haya dado en clase.
Se trabaja con el equipo docente para evitar la acumulación de tareas y ajustar el tiempo de trabajo en casa a cada edad.

Hipatia FUHEM es un centro concertado laico que promueve la justicia social, la profundización de la democracia y la sostenibilidad ambiental que se vertebra en torno al currículo oficial. El proyecto educativo de FUHEM se sustenta en unos valores que pueden ayudar a los alumnos y alumnas a evolucionar y crecer como personas con pensamiento propio, preparadas para actuar en contextos marcados por la necesidad de cambios múltiples y complejos. La educación en valores pretende dotar al alumnado de herramientas cognitivas y emocionales que le permitan entender su propio papel como individuo autónomo y su relación con los otros en el mundo y contribuir a su mejora, especialmente en lo que tiene que ver con el bienestar personal y la convivencia en el medio natural y social.

En Hipatia consideramos al alumnado en el centro de nuestra práctica docente y trabajamos teniendo en cuenta todos los agentes que le rodean: la escuela, la familia, los amigos/as y el entorno.

Con respecto a la escuela, es para nosotros fundamental una formación integral del alumno/a. Por ello, hacemos mucho énfasis en su formación académica pero también en su educación en valores eco-sociales, teniendo un currículo transversal y relacionado con estos que se abordan desde las distintas materias.

Las metodologías que usamos son siempre activas, es decir, suponen una interacción entre el alumnado y el profesorado de forma que ambos colaboran de forma proactiva en el proceso enseñanza-aprendizaje. Entre ellas destacamos:

• Aprendizaje Cooperativo, promueve la realización de actividades en las cuales exista una interdependencia positiva entre el alumnado para completarlas con éxito. Para ello usamos diferentes técnicas, ya sean en parejas o en equipos, acordadas entre toda la etapa.  En el aula, el alumnado está organizado en equipos con el objetivo de favorecer este aprendizaje con los demás.
• Los proyectos de investigación, en los que el alumnado investiga, observa, experimenta los contenidos a través de pequeños proyectos y experimentaciones que hacen del alumnado un agente activo de su aprendizaje. Tratamos de partir de sus propios intereses como elemento motivador, cuestionando y reflexionando sobre los procesos para llegar a adquirir finalmente los contenidos y las competencias necesarias.
• El trabajo por rincones con distintos niveles de dificultad, que aseguran que se respeta el ritmo de aprendizaje de cada niño y niña además de generar una mayor motivación en el alumnado que parte de su nivel previo a la hora de trabajar.
• Como ya hemos mencionado, el enfoque ecosocial está presente en los diferentes proyectos. Trabajando los contenidos de cada nivel, procuramos que la mirada con la que nos acercamos a ellos tenga presente que los humanos somos ecodependientes (dependemos de la naturaleza) e interdependientes (dependemos de las relaciones con los demás que garanticen cuidados).

Con respecto a las familias, entendemos que son una parte esencial en la formación del alumnado, por lo que existen muy diversos cauces de participación en el centro: el consejo escolar, las familias delegadas de aula, las comisiones de familias, el AFA, así como todas aquellas colaboraciones que se hacen en las aulas.

Otro aspecto que tiene mucha relevancia es la relación que establecen nuestros niños y niñas con sus iguales. Es fundamental en la formación de un alumno/a trabajar las relaciones sociales y la convivencia. Tratamos de construir una convivencia basada en la paz y en la eliminación de toda forma de violencia, un modelo basado en los derechos y deberes recíprocos. Creemos en un modelo de convivencia en positivo que se base en el respeto, la aceptación de uno mismo y de los demás. Contamos con dos personas que nos ayudan en esta labor: una integradora social y una profesora técnica de servicios a la comunidad.

El cuarto aspecto para atender es el que tiene que ver con el entorno del alumnado. No podemos olvidarnos del contexto en el que crece y evoluciona. Es por ello por lo que en Hipatia estamos al día de lo que ocurre para ayudar al alumnado a entender su entorno, realizamos actividades complementarias fuera de las aulas para enriquecer su formación, contactamos con distintos agentes del municipio en proyectos de aprendizaje y servicio y hacemos viajes cada curso.

La atención a la diversidad es una de las señas de identidad del centro. En la etapa de Primaria contamos con diferentes apoyos encaminados a lograr la inclusión de todo el alumnado. Existe un refuerzo educativo ordinario para aquellos alumnos/as con dificultades en las áreas instrumentales de todos los grupos de la etapa. Además, contamos con la figura de especialistas en pedagogía terapéutica y audición y lenguaje, que trabajan con el alumnado con necesidades educativas especiales. Procuramos que el trabajo de apoyo siempre se realice dentro del aula, ya que creemos que la diversidad es un factor de enriquecimiento de todo el alumnado, tengan o no tengan dificultades. Por otra parte, también atendemos al alumnado que por sus peculiaridades requiere de un enriquecimiento curricular, así como aquellos con altas capacidades intelectuales.
El próximo curso 2022-2023 contaremos con un aula TEA para aquellos niños y niñas con Trastorno del Espectro Autista. Esta aula cuenta con una tutora especialista en pedagogía terapéutica y una integradora social.

Las dos orientadoras de la etapa acompañan y asesoran a tutores/as y familias e intervienen con el alumnado en aquellas situaciones en las que su aportación beneficia al alumnado.

El proyecto bilingüe oficial de la Comunidad de Madrid está implantado en la etapa de Educación Primaria.

El proyecto bilingüe se desarrolla en diferentes áreas en función del nivel.
En 1º y 2º las áreas bilingües son Natural Sciences y Physical Education en 3º y 4º, Natural Science, Music y Physical Education y en 5º y 6º Arts, Music y Physical Education. 

Uno de los objetivos de este proyecto es incrementar la comprensión y la producción lingüística en inglés favoreciendo el interés y la motivación hacia el aprendizaje de la lengua inglesa. 

Para llevarlo a cabo, se utiliza el inglés como lengua vehicular en las áreas bilingües siendo los objetivos en estas áreas los mismos que si trabajásemos con la lengua materna. 

Para obtener los mejores resultados tenemos 4 auxiliares de conversación nativas que entran en las aulas de inglés de 3 a 4 sesiones semanales (dependiendo del nivel) para trabajar junto con el profesorado de inglés.

No preparamos al alumnado para estas pruebas externas de forma específica. Consideramos que el trabajo diario en el aula ya es una preparación suficiente en cuanto a los contenidos, sin embargo, nos parece importante que conozcan el formato de estas pruebas, ya que es muy específico, por lo que les entregamos pruebas de cursos pasados para que realicen ciertas actividades y vayan con más confianza a dichas pruebas.

No obstante, sí analizamos cada curso los resultados obtenidos en las diferentes pruebas con el objetivo de sacar conclusiones y valorar posibles mejoras en nuestra práctica docente.