3. DIAGNÓSTICO DE LA CONVIVENCIA

Este proceso de diagnóstico no pudo ser completado debido a la suspensión de clases como consecuencia de la pandemia producida por el COVID-19

3.1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

   El diagnóstico se ha realizado durante el año 2020 a través de los siguientes instrumentos:

• Observación.
• Entrevistas: Entrevistas realizadas al departamento de Orientación, Equipo Directivo y parte del profesorado.
• Cuestionarios: Los cuestionarios han sido cumplimentados por:
• 495 familias:
  • 106 familias de Infantil.
  • 238 familias de Primaria.
  • 151 familias de Secundaria.
• Profesorado:
  • 20 profesoras y profesores de Infantil.
  • 23 profesoras y profesores de Primaria.
• Alumnado
  • 26 alumnas y alumnos de Primaria.
  • 506 alumnas y alumnos de Secundaria.

3.2. ANÁLISIS DE DATOS:

Utilizaremos EI para hacer referencia a los datos obtenidos de los cuestionarios de Educación Infantil, EP para los obtenidos en la etapa de Educación Primaria y ES a los recogidos en las etapas de Educación Secundaria (ESO, FP y Bachillerato).

• 3.2.1. ANÁLISIS DE LOS DATOS RECOGIDOS DE LAS FAMILIAS:

Respecto a cómo se sienten las familias en Hipatia, la percepción de cómo creen que se sienten sus hijos e hijas, la relación de las familias con las tutoras y tutores y la percepción de cómo creen que es la relación de sus hijos con sus tutores empeora conforme se avanza en las etapas, siendo en términos generales, positiva.

Enfoque de convivencia:

• Aproximadamente el 50% de las familias que han respondido al cuestionario conocen y comparten en enfoque de convivencia de Hipatia, alrededor del 35% solo conocen algunos programas puntuales, alrededor de un 11% de todas las familias del centro afirman no conocer el enfoque de convivencia y el 5% lo conocen pero no están de acuerdo con él (dichos porcentajes empeoran conforme se avanza en las etapas educativas).
• Aproximadamente un 77% de las familias consideran que el enfoque de convivencia de Hipatia consiste en trabajar con el alumnado para proponer y promover una convivencia pacífica.
• El 17% de media de las familias del Centro (34% EI, 11% EP y 6% ES) consideran que el clima de convivencia es muy bueno; de media, el 66% (53% EI y EP y 37,7% ES) consideran que es bueno. Destacamos que un 12% de las familias de secundaria considera que es malo. Como observamos, la percepción de las familias respecto al clima de convivencia en el centro empeora conforme avanzamos en las etapas educativas.
• El 54% de las familias afirman conocer las normas del aula y del centro (dicho conocimiento disminuye conforme se avanza en las etapas educativas) el resto afirma conocer sólo algunas y un 6% considera que no las conoce (dicho desconocimiento va en aumento conforme se avanza en las etapas educativas).
• El 42% EI, el 24% EP y el 12% ES, afirman desconocer qué ocurre cuando no se cumplen las normas. El 40% consideran que muchas veces o siempre hay consecuencias.
• Para evitar los conflictos en el aula y en el centro, opinan que hay programas y planes eficaces y coherentes el 65% EI , el 43% EP y el 25% ES. Sin embargo, considera que dichos planes son poco efectivos el 9%FI, 25%FP y 35%FS. Destacamos que solo un 2% de media consideran que desde el centro NO hay nada planificado para evitar los conflictos.
  

Situaciones que se dan en Hipatia:

• El 88% considera que existen buenas relaciones entre el alumnado y el profesorado siempre o casi siempre y es inexistente la opinión de que nunca ocurre esto.
• El 73% considera que siempre o casi siempre se cumplen las normas. El resto opina que no conocen dicha información y un porcentaje casi inexiste considera que esto no ocurre nunca o casi nunca.
• El 72% opina que cuando alguien tiene un problema encuentra ayuda fácilmente. El resto opinan que no conocen dicha información y un porcentaje casi inexiste considera que esto no ocurre nunca o casi nunca (no se aprecian diferencias significativas entre las etapas).
• 76% considera que existe colaboración entre el alumnado siempre o casi siempre (no se aprecian diferencias significativas entre las etapas). El resto opina que no conoce dicha información y un porcentaje casi inexiste considera que esto no ocurre nunca o casi nunca.
• El 40% no lo saben si se dan o no malas contestaciones. El 49% considera que no se producen casi nunca o nunca y el 10% opina que se dan casi siempre o siempre (dicho porcentaje se encuentra mayoritariamente en la etapa de secundaria).
• El 41% no saben si se producen insultos entre el alumnado, el 45% considera que no se producen nunca o casi nunca. El porcentaje de quienes opinan que casi siempre o siempre aumenta en la etapa de secundaria llegando a ser en ésta de un 25%.
• El 38% no sabe si se producen peleas entre el alumnado (principalmente las familias de infantil). El 50% considera que no se producen casi nunca y sólo un 5% considera que las peleas se dan casi siempre.
• El 51%no no sabe si existe alumnado que se siente solo, y el 38% considera que esta situación no se produce nunca o casi nunca
• El 49% no sabe si existe alumnado desmotivado, el 36% considera que nunca o casi nunca (se destaca que el porcentaje más bajo se encuentra en secundaria).
• El 21% afirma no saber si existe coordinación entre el profesorado, el 68% considera que dicha coordinación se produce siempre o casi siempre (sin que se aprecien diferencias significativas entre etapas) y el 9% considera que nunca o casi nunca existe tal coordinación (el % aumenta conforme se avanza en las etapas educativas).
• En cuanto a las situaciones de acoso escolar (entendido como cualquier forma de maltrato psicológico, verbal o físico producido entre estudiantes de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado)el 51% no sabe si se producen dichas situaciones, el 40% consideran que no se producen nunca o casi nunca (el porcentaje aumenta en etapas educativas: menos acoso escolar en etapas avanzadas), mientras que el 7% considera que estas situaciones se producens siempre o casi siempre (1%EP, 9%EP, 11%ES).

Programas y acciones:

• Programas que se conocen:

 Programas que CONSIDERAN que ayudan a MEJORAR la convivencia en Hipatia:

 Aspectos relacionados con la convivencia que se pueden mejorar en el Centro:

Entre las propuestas de mejora aportadas las familias, las más repetidas son:

• La vigilancia en los patios (principalmente en infantil y primaria).
• Las medidas disciplinarias deben ser más duras (mayor insistencia cuanto se avanza en las etapas).
• La comunicación.
• La inclusión de ACNEEs

 La participación de las familias en el Centro:

• En una escala del 1 al 4 entre poco importante y muy importante el 93% de las familias responden entre 3 y 4 la importancia de la participación de las familias en el Centro (sin diferencias significativas entre las etapas).
• El 79% de las familias del centro indican que no participan en el colegio por falta de tiempo aunque les gustaría. 
  

3.2.2. ANÁLISIS DE LOS DATOS RECOGIDOS DEL ALUMNADO:

En una escala de “MAL-REGULAR-NORMAL-BIEN” :

• El 100% del alumnado EP y el 95% ES afirma sentirse normal o bien en Hipatia.
• El 95% del alumnado afirma llevarse normal o bien con sus compañeras y compañeros.
• El 100% del alumnado EP afirma llevarse BIEN y el 93% ES afirma llevarse normal o bien con sus profesoras y profesores. 

Enfoque de convivencia:

• 3l 74% ES considera que el enfoque de convivencia de Hipatia consiste en trabajar con el alumnado para proponer y promover una convivencia pacífica.
• El 62% EP Y EL 47% ES considera que el clima de convivencia en bueno o muy bueno y un 0% EP y un 6% ES lo considera malo o muy malo.
• El 96% EP y el 77% ES afirma conocer las normas del aula y del centro.
• 45%E considera que siempre o casi siempre hay consecuencias frente al incumplimiento de las normas. El 3% EP y el 14% ES consideran que pocas veces hay consecuencias.
• Frente a la pregunta de si todo el profesorado hace cumplir las normas, el 85% EP considera que siempre o casi siempre, mientras que en ES se observa una mayor diversidad de opiniones: 43% ES siempre o casi siempre, 34% ES algunas veces y el 9% pocas veces.
• Para evitar los conflictos en el aula y en el centro, el 36% ES considera que hay programas y planes pero poco efectivos,

 Situaciones que se dan en Hipatia:

 El 100% EP consideran que siempre o casi siempre existen buenas relaciones entre el alumnado y el profesorado mientras que el 27% ES consideran que esto no ocurre nunca o casi nunca.

• En EP el 77% opina que cuando alguien tiene un problema encuentra ayuda fácilmente muchas veces, el 27% pocas veces y el 0% considera que siempre la encuentra. En ES el 73% considera que casi siempre o siempre se encuentra ayuda, mientras que el resto opina que casi nunca o nunca.
• La frecuencia de malas contestaciones aumenta de primaria a secundaria.
• El 61% EP y el 36% considera que pocas veces o nunca se producen insultos entre el alumnado y el 35% EP y el 64% ES muchas veces o siempre.
• El 65% considera que nunca o pocas veces se producen peleas entre el alumnado

 Programas y acciones:

• Programas que se conocen:

• Programas que CONSIDERAN que ayudan a MEJORAR la convivencia en Hipatia:

Aspectos relacionados con la convivencia que se pueden mejorar en el Centro:

Entre las propuestas de mejora aportadas el alumnado, las más repetidas son aquellas que hacen referencia a la necesidad de que haya más respeto mutuo.

3.3.CONCLUSIONES: 

3.3.1. DEBILIDADES:

Respecto al enfoque de convivencia:

• Necesidad que más familias conozcan y compartan nuestro enfoque de convivencia.
• Sólo la mitad de las familias afirman conocer las normas del aula y del centro.
• Solo el 40% consideran que muchas veces o siempre hay consecuencias cuando no se cumplen las normas.
• Familias que reclaman una mayor dureza en la gestión de la disciplina.

Respecto a la organización y gestión del centro:

• No existencia de un Equipo de Convivencia formado por profesorado, PAS, familias y alumnado.

Respecto al clima de convivencia:

• Falta de concreción del rol del educador en los espacios de patio.
• Dificultades en la gestión del aula en secundaria.
• Percepción de desconocimiento por parte de las familias de situaciones de conflicto o quiebra de la convivencia en el centro (alrededor de un 40% consideran que no saben si se dan o no).
• Percepción por el alumnado de que no siempre hay consecuencias por el incumplimiento de las normas (solo el 45% del alumnado considera que siempre o casi siempre hay consecuencias. El 3% EP y el 14% ES consideran que pocas veces hay consecuencias).
• Percepción del alumnado de secundaria de que no siempre existe coherencia entre el profesorado a la hora de hacer cumplir las normas: Frente a la pregunta de si todo el profesorado hace cumplir las normas el 43% del alumnado de ES considera que siempre o casi siempre, 34% algunas veces y el 9% pocas veces.

Respecto a la participación:

• Pocos espacios de reflexión sobre aspectos pedagógicos, educativos, sociales... entre el equipo educativo y entre el equipo y las familias.
• Aplicación no homogénea de los protocolos de actuación consensuados para la regulación de conflictos.
• Escuela de familias
• Falta de coherencia vertical entre etapas en algunos aspectos metodológicos.
• Poca iniciativa y participación del alumnado que forma parte del Equipo de Convivencia de secundaria.
• Falta de mecanismos para mejorar la acogida de familias nuevas en el centro.
• Los cauces para que los miembros de la comunidad educativa expresen y articulen sus opiniones, valoraciones o propuestas son utilizados muy escasamente.

 Respecto a los programas y acciones.

• Para evitar los conflictos en el aula y en el centro, el 36% del alumnado de secundaria considera que hay programas y planes pero poco efectivos.
• Poca utilización del servicio de Mediación.
• Se conocen más los programas más implentados en cada etapa educativa.
• En ocasiones, poca incidencia del Alumnado Ayudante de secundaria.
• Solo el 40% del alumnado considera a los Ecolegas son de utilidad para la mejora de la convivencia.
• Programas de inteligencia emocional muy poco conocidos por las familias y por el alumnado.
• Solo el 44% del alumnado lo considera los Desayunos por la Diversidad un programa necesario para la mejora de la convivencia.

3.3.2. AMENAZAS:

• Aumento de la burocracia en la gestión de la convivencia.
• El Decreto que se debe aplicar contiene incoherencias en su enfoque.
• Cambios en los valores sociales, en la calidad del tiempo que las familias pasan con sus hijos e hijas.
• Gran tamaño del Centro Educativo, que implica dificultades para la coordinación y la comunicación entre la Comunidad Educativa.
• Demasiada carga de trabajo en el profesorado.
• Cada vez llegan más familias que tienen una concepción diferente a la del colegio de las pautas de crianza que consideran respetuosas.

3.3.3. FORTALEZAS:

Respecto al enfoque de convivencia:

• Plan de convivencia estratégico y coherente en todo el Centro, adaptado a cada etapa evolutiva.
• Modelo inclusivo cada vez más interiorizado por la Comunidad Educativa.
• Establecimiento de consecuencias basadas en la justicia restaurativa, evitando en la medida de lo posible expulsiones fuera del Centro.
• La mitad de las familias afirman conocer y compartir nuestro enfoque de convivencia.
• Se considera que nuestro enfoque de convivencia consiste en trabajar con el alumnado para proponer y promover una convivencia pacífica (77% de las familias y el 74% del alumnado).
• Destacamos que solo un 2% de media consideran que desde el centro NO hay nada planificado para evitar los conflictos.

Respecto al clima de convivencia:

• El acompañamiento permanente y cercano del profesorado al alumnado, tanto en lo académico como en lo emocional. Se construyen relaciones de reciprocidad.
  • El 100% del alumnado EP afirma llevarse BIEN y el 93% ES afirma llevarse normal o bien con sus profesoras y profesores.
  • El 88% de las familias consideran que existen buenas relaciones entre el alumnado y el profesorado siempre o casi siempre y es inexistente la opinión de que nunca ocurre esto.
• Equipo de profesionales con una actitud sensible hacia la diversidad, hacia una convivencia positiva.
• El 100% del alumnado EP y el 95% ES afirma sentirse normal o bien en Hipatia.
• El 95% del alumnado afirma llevarse normal o bien con sus compañeras y compañeros.
• El 62% EP Y EL 47% ES considera que el clima de convivencia en bueno o muy bueno y un 0% EP y un 6% ES lo considera malo o muy malo.
• El 96% del alumnado EP y el 77% ES afirma conocer las normas del aula y del centro.
• El 73% de las familias considera que siempre o casi siempre se cumplen las normas.
• Percepción del alumnado de primaria de que existe coherencia entre el profesorado a la hora de hacer cumplir las normas: frente a la pregunta de si todo el profesorado hace cumplir las normas, el 85% EP considera que siempre o casi siempre.
• 76% de las familias consideran que existe colaboración entre el alumnado.
• El 72% de las familias opinan que cuando alguien tiene un problema encuentra ayuda fácilmente. El resto opinan que no conocen dicha información y un porcentaje casi inexiste considera que esto no ocurre nunca o casi nunca (no se aprecian diferencias significativas entre las etapas).
• Existen Tutores de Nuevos Profesores que acogen a los compañeros y compañeras que se incorporan.

Respecto a la organización y gestión del centro:

• El 68% de las familias considera que siempre o casi siempre existe coordinación entre el profesorado.
• Se incorporan en la Programación General Anual planes de actuación concretos en relación con la gestión de la convivencia.
• Se tienen en cuenta la gestión de la convivencia desde otras estructuras de planificación: PAT, PAD, la programación de actividades complementarias y extraescolares, las Programaciones didácticas, etc.
• Se establecen recursos personales y organizativos para la gestión y mejora de la convivencia (comisión de convivencia, equipos de mediación, junta de delegados, alumnos ayudantes, etc).
• Se planifican y realizan actividades de formación dirigidas a profesores, alumnos o padres en relación con la gestión de la convivencia.
• Existen cauces para que los miembros de la comunidad educativa expresen sus opiniones, valoraciones o propuestas.

Respecto a la participación:

• Las reuniones dinamizadas por el Equipo Directivo están planificadas y diseñadas para hacerlas efectivas.
• Las reuniones de los distintos órganos del centro son participativas.
• Existen espacios de coordinación entre el profesorado.
• Los profesores fomentan que el alumnado participe y coopere en las clases aprendiendo y evaluando su aprendizaje.

 Respecto a los programas y acciones.

• Las acciones para regular la convivencia tienen un enfoque preventivo.
• Las actividades de tutoría se orientan a desarrollar habilidades sociales que fomenten  la colaboración, la  ayuda entre iguales y la resolución pacífica de los conflictos.
• El programa de Alumnado Ayudante es el más conocido por las familias y el alumnado y considerado como más adecuado para la mejora de la convivencia.
• Los Ecolegas es un programa conocido por las familias y por el 95% del alumnado.
• Las parejas de gemelos son estructuras muy conocidas entre las familias de EI y EP (aunque solo el 45% considera que ayuda a mejorar la convivencia).
• Las Asambleas de aula son muy conocidas por el alumnado y las familias que además consideran que constituyen una metodología que ayuda a mejorar la convivencia.
• Solo el 3º% del alumnado de secundaria considera que la acción tutorial contribuye a mejorar la convivencia.

 3.3.4. OPORTUNIDADES:

• Diversidad de etapas educativas lo que permite realizar intercambios donde alumnado de diferentes edades se enseña y apoya mutuamente.
• Apoyo Ayto Rivas, a través de sus actividades del PAMCE.
• Formar parte de FUHEM, entidad con larga trayectoria y referente en innovación educativa y compromiso ecosocial.